Рабочая программа воспитания
МАДОУ детского сада № 179

1

СОДЕРЖАНИЕ
раздел

Раздел 1.
1.1.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
1.3.
1.3.1.
Раздел 2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.2.
2.3.
Раздел 3.
3.1
3.2
3.3
3.4.
3.5.
3.6.
3.7

содержание

Пояснительная записка
Целевые ориентиры и планируемые результаты программы воспитания
Цель программы воспитания
Методологические основы и принципы построения программы
воспитания
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда ДОО
Сообщества ДОО
Социокультурный контекст
Деятельности и культурные практики ДОО
Требования к планируемым результатам освоения программы
воспитания
Целевые ориентиры для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Содержание программы воспитания
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Патриотическое направление воспитания
Социальное направление воспитания
Познавательное направление воспитания
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Трудовое направление воспитания
Этико-эстетическое направление воспитания
Особенности реализации воспитательного процесса
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации программы воспитания
Организационный
Общие требования к условиям реализации программы воспитания
Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО
Организация предметно-пространственной среды
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Нормативно-методическое обеспечение реализации программы
воспитания
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями
детей
Примерный календарный план воспитательной работы
Глоссарий (основные понятия, используемые в программе)

страница

3
6
7
7

8
8
9
11
11
12
13
14
14
16
17
18
18
19
20
21
25
27
27
27
31
32
37
38
41
4

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Рабочая программа воспитания Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждении детский сад № 179 (далее –программа воспитания),
разработана основе требований Федерального закона № 304-ФЗ от 31.07.2020 «О
внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся», с учетом Плана мероприятий по реализации в 20212025 годах; Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года, федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности дошкольников в
МАДОУ детский сад № 179 предполагает преемственность воспитательных целей
начального общего образования (далее – НОО), к реализации Примерной программы
воспитания, одобренной федеральным учебно-методическим объединением по общему
образованию и размещенной на порталеhttps://fgosreestr.ru.
ДОО руководствуется определением понятия «образовательная программа»,
предложенным в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Федеральный закон): «образовательная программа –
комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые
результаты) и организационно-педагогических условий, который представлен в виде
учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов,
а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях в виде рабочей
программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации».
Программа воспитания является компонентом основной образовательной программы
дошкольного образования (далее – ДО).
В связи с этим структура Программы воспитания включает три раздела – целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде».
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать конституционные и
национальные ценности российского общества. Целевые ориентиры следует
рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые
коррелируют с портретом выпускника ДОО и с базовыми духовно-нравственными
ценностями. Планируемые результаты определяют направления программы воспитания.
Программа воспитания отражает взаимодействие всех участников образовательных
отношений, с учетом социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, потому
что, только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть
способности и таланты детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,

конкурентном обществе. Для того чтобы духовно-нравственные ценности осваивались
ребёнком, они отражены в основных направлениях воспитательной работы ДОО:
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация программы воспитания основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений. ДОО в части, формируемой участниками
образовательных отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом
реализуемой основной образовательной программы, региональной и муниципальной
специфики реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года, того, что воспитательные задачи, согласно федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС
ДО), реализуются в рамках образовательных областей – социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития, физического развития.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями. При разработке рабочей программы воспитания учитывались ключевые
идеи Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России:
 воспитание и развитие личности гражданина России является общим делом;
 двойственная природа процесса социализации человека, многофакторность и
сложность воспитания, развития личности и социально-профессионального
самоопределения в сетевом мире;
 непрерывность и преемственность процесса воспитания и развития личности;
 направленность результатов воспитания и развития личности в будущее;
 воспитание человека в процессе деятельности;
 единство и целостность процесса воспитания и развития личности;
 центральная роль развития личности в процессе образования;
 контекстный характер процесса воспитания, единство ценностно-смыслового
пространства воспитания и развития личности.
Рабочая программа воспитания МАДОУ детского сада № 179, строится на
целеполагании, ожидаемых результатах (достижения целевых ориентиров), видах
деятельности, условиях формировании воспитывающей, личностно развивающей среды,
отражает интересы и запросы участников образовательных отношений:
 ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе
возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и потребностей;
 родителей ребенка (законных представителей) и значимых для ребенка
взрослых;
 государства и общества.
Воспитание детей дошкольного возраста в настоящее время ориентируется на
гармоничное развитие личности, развитие жизнестойкости и адаптивности растущего
человека в условиях глобальной неопределённости и стремительных изменений во всех
сферах жизни и деятельности на основе базовых ценностей Российского общества и
установок личности, ведущее значение среди которых имеет социальная солидарность,
понимаемая не только как общность прошлого, но, прежде всего, и как общее будущее.

Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде».
Рабочая программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное
(идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого
направлены усилия основных субъектов национальной жизни.
Результатами реализации рабочей программы воспитания являются формирование
личностных качеств гражданина, необходимых для сохранения и передачи духовнонравственных ценностей следующим поколениям:
 безусловное уважение к жизни во всех ее проявлениях, признание ее наивысшей
ценностью;
 осознание ценности здоровья, установка на активное здоровьесбережение
человека;
 любовь к Отечеству, осознание себя гражданином России – продолжателем
традиций предков, защитником Земли, на которой родился и вырос; осознание
личной ответственности за Россию;
 признание ценности жизни и личности другого человека, его прав и свобод,
признание за другим человеком права иметь свое мнение;
 готовность к рефлексии своих действий, высказываний и оценке их влияния на
других людей; внутренний запрет на физическое и психологическое воздействие
на другого человека;
 субъектность, активная жизненная позиция;
 правовое самосознание, законопослушность; готовность в полной мере
выполнять законы России; уважение к чужой собственности, месту постоянного
проживания;
 осознание себя гражданином многонациональной России, частью народа,
проявляющий интерес и уважение к культуре, русскому языку
и языкам предков;
 готовность заботиться о сохранении исторического и культурного наследия
страны и развитии новых культурных направлений;
 принятие и сохранение традиционных семейных ценностей народов России;
 уважение к различным вероисповеданиям, религиям;
 забота о природе, окружающей среде; экологическое самосознание и мышление;
осознание себя частью природы и зависимости своей жизни и здоровья от
экологии;
 забота о слабых членах общества, готовность деятельно участвовать в оказании
помощи социально-незащищенным гражданам;
 осознание ценности образования; уважение к педагогу; готовность учиться на
протяжении всей жизни; стремление к саморазвитию и самосовершенствованию
во всех сферах жизни;
 проектное мышление; командность; лидерство; готовность к продуктивному
взаимодействию и сотрудничеству;
 интеллектуальная самостоятельность; критическое мышление; познавательная
активность;

 творческая активность и готовность к творческому самовыражению;
 свобода выбора и самостоятельность в принятии решений; социальная
активность и мобильность; активная гражданская позиция;
 уважение к труду, осознание его ценности для жизни и самореализации;
трудовая и экономическая активность.
Целевые ориентиры данной рабочей программы рассматриваются как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с базовыми духовно-нравственными ценностями.
Планируемые результаты определяются направлениями рабочей программы
воспитания.
Рабочая программа воспитания детей дошкольного возраста разработана с учётом
культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических и
иных особенностей Уральского региона, культурно-образовательных потребностей детей,
их родителей (законных представителей), традиций и возможностей МАДОУ детского
сада №179 и является частью основной общеобразовательной программы дошкольного
образования МАДОУ детского сада № 179.

Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты программы воспитания
1.1. Цель программы воспитания
Целью разработки и реализации рабочей программы воспитания является
формирование гармонично развитой высоконравственной личности, разделяющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества.
Содержание воспитания, в соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», «…должно содействовать взаимопониманию
и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной,
этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие
мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на
свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого
человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями. В соответствии с
этим основная цель воспитания в ДОО – личностное развитие ребенка дошкольного
возраста и создание условий для его позитивной социализации на основе базовых
ценностей российского общества через:
- формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
- овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
- приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (3 года – 8 лет) на
основе планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с
развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми
документами в сфере ДО. Задачи воспитания соответствуют основным направлениям
воспитательной работы. ((см. общеобразовательную программу часть II п 2.2.)
1.2.Методологические основы и принципы построения программы воспитания.
Методологической основой Примерной программы являются антропологический,
культурно-исторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается на
базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в
Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»: формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и
личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое
содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания;
амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских
видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС
ДО.

Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Данные принципы реализуются в укладе дошкольной организации, включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и
события.
1.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями,
педагогами и другими сотрудниками ДОО).
Уклад – это система отношений в образовательной организации сложившаяся на
основе нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации различных
воспитательных процессов. Уклад основан на социокультурном контексте; определяет
смысл, стиль и характер взаимоотношений в ОО. Уклад всегда основывается на
человеческой культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок жизни,
общественный договор, нормы и правила, традиции, психологический климат
(атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного воспитания.
1.2.2.Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда – это особая форма организации
процесса, реализующего цель и задачи воспитания.

образовательного

Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками
воспитывающей
среды
являются
ее
насыщенность
и
структурированность.
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социально
ценностных обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его
включению в современную культуру. Воспитывающая среда определяется, с одной
стороны, целями и задачами воспитания, с другой – культурными ценностями, образцами
и практиками. В этом контексте, основными характеристиками среды являются ее
насыщенность и структурированность. Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая
ее ценностями и смыслами;
 «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
 «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
1.2.3.Общности (сообщества) ДОО
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно содействие
друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов. Понятие общность основывается на
социальной ситуации развития ребенка, которая представляет собой исходный момент для
всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Она
определяет целиком и полностью те формы, и тот путь, следуя по которому, ребенок
приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из среды, как из
основного источника своего развития, тот путь, по которому социальное становится
индивидуальным. Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с
деятельностью разных видов общностей (детских, детско-взрослых, профессиональнородительских, профессиональных).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;

 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание

воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.2.4.Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека.
Социокультурные
ценности
являются
определяющими
в
структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы. Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации. В рамках социокультурного
контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных
отношений в Программе воспитания.
1.2.5.Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);

 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
1.3. Требования к планируемым результатам освоения программы
воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности
ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых
ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и
дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если
какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей».
1.3.1.Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
направления
воспитания

ценности

Патриотическое

Родина
природа

Социальное

Человек
семья
дружба
сотрудничество

показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране
Испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла
Принимающий и уважающий ценности семьи и
общества
Правдивый, искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку
Проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
Принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший
основы
речевой
культуры.
Дружелюбный и доброжелательный
Умеющий слушать и слышать собеседника
Способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел

Познавательное

Знание

Физическое
и Здоровье
оздоровительное

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура
красота

Любознательный
Наблюдательный
Испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены
Стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности
Проявляющий трудолюбие
при
выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности

и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности
Обладающий
зачатками
художественноэстетического вкуса.

Раздел 2. Содержание Программы воспитания
2.1.Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание программы воспитания, в соответствии с Федеральным Законом от
29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», «…должно
содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами
независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной
принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать
реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать
развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями».
Содержание рабочей программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека,семьи,
общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе
определяются региональный и муниципальный компоненты
Требования ФГОС ДО к содержанию Программы в соответствии с
образовательными областями
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Содержание
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми
и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи; развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой.
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений.
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).

В соответствии с направлениями рабочей программы воспитания, определенными
на основе базовых ценностей воспитания, каждое из направлений раскрывается в
комплексе задач, форм и видов деятельности. Виды и формы деятельности реализуются
на основе последовательных циклов, которые при необходимости могут повторяться в
расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное
количество раз.
Эти циклы представлены следующими элементами:
 погружение – знакомство, которое реализуется в различных формах: чтение,
просмотр, экскурсии и пр.;
 разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
 организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Последовательность циклов может изменяться. Например, цикл может начинаться с
яркого события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к
культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве
воспитания могут быть интегративными. Например, одно и тоже событие может быть
реализовано через несколько направлений.
Каждый педагог разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного
цикла. В ходе разработки должны быть определены смысл и действия взрослых, а также
смысл и действия детей в каждой из форм. В течение всего года воспитатель
осуществляет наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогического наблюдения
находится понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его
поведении.
2.1.1.Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия;
ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
16

 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
 организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
 формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
2.1.2.Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах
семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в
детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у
дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к моменту
подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу
взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
17

2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
 воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
 учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
 учить детей анализировать поступки и чувства
– свои и других людей;
 организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
 создавать доброжелательный психологический климат в группе
Социально-коммуникативное направление развития дошкольников, отражено в
основной общеобразовательной программе МАДОУ детского сада № 179 в
содержательном разделе, пункте 2.2.1. и в части формируемой участниками
образовательных отношений, пункте 2.3.
2.1.3.Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания –
формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
 совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования),
 организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия
ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
 организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Познавательное направление развития дошкольников, отражено в основной
общеобразовательной программе МАДОУ детского сада № 179 в содержательном
разделе, пункте 2.2.2 и в части формируемой участниками образовательных отношений,
пункте 4.3.

2.1.4.Физическое и оздоровительное направление воспитания
18

Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое
развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
 укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
 формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;  организация сна, здорового питания,
выстраивание правильного режима дня;  воспитание экологической культуры, обучение
безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
 создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не
только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
 формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
 формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
 формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
 включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Физическое направление развития дошкольников, отражено в основной
общеобразовательной программе МАДОУ детского сада № 179 в содержательном
разделе, пункте 2.2.5 и в части формируемой участниками образовательных отношений,
пункте 2.3.
2.1.5. Трудовое направление воспитания

19

Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в
детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к
осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к
труду.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания^
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
 показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
 воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
 предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда, желанием приносить пользу людям.
Социально-коммуникативное направление развития дошкольников (в частности
трудовое воспитание), отражено в основной общеобразовательной программе МАДОУ
детского сада № 4 в содержательном разделе, пункте 2.2.1. и в части формируемой
участниками образовательных отношений, пункте 2.3.
2.1.6.Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным,
сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
20

5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести
в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
 выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение
их произведений в жизнь ДОО;
 организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды
и др.;
 формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания.
Художественно-эстетическое направление развития дошкольников (в части
эстетического воспитания), отражено в основной общеобразовательной программе
МАДОУ детского сада № 179 в содержательном разделе, пункте 2.2.4. и в части
формируемой участниками образовательных отношений, пункте 42.3.
2.2.Особенности реализации воспитательного процесса в ДОО
В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» дошкольное образование направлено на
формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных,
эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности,
сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Воспитание
осуществляется на основе интериоризации (способности оперировать образами
21

предметов, которые в данный момент отсутствуют в поле зрения) ценностей и смыслов,
путем их усвоения, а также путем проявления инициативы детей, связанной с
реализацией этих ценностей. Основой организации воспитательного процесса в
дошкольном возрасте и его психологического обеспечения являются представления об
особенностях конкретного возраста и тех психологических механизмах, которые лежат в
основе формирования личности на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Результаты достижения по целевым ориентирам программы воспитания не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики, и
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей. Они являются основой для самодиагностики педагогической деятельности в ДОО.
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 179 расположен в городе Екатеринбурге. Положительное влияние на
организацию воспитательного процесса в ДОУ оказывают
исторические
(промышленный регион, город трудовой славы) и территориальные особенности
(Уральского региона) учреждения. (см. общеобразовательную программу ).
Основной целью педагогической работы ДОУ является формирование общей
культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их
социальных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной
деятельности. Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра
широко используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное
средство и метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах.
Приоритет отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные,
игры драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно
деятельности) и играм с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные,
хороводные т.п.). Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности
воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса
знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения,
самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от имеющейся
материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное
проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и
опосредованным руководством со стороны воспитателя. Индивидуальная работа с
детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время утреннего приема,
прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью
активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с
отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле,
например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный материал при фронтальной
работе и т.д.
В реализации воспитательного потенциала образовательной деятельности
педагогам важно ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с возрастными
особенностями их воспитанников:
- установление доверительных отношений между педагогом и воспитанниками,
способствующих позитивному восприятию детьми требований и просьб педагога,
привлечению их внимания к обсуждаемой на занятии информации, активизации их
познавательной деятельности;
- побуждение дошкольников соблюдать в детском саду общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (педагогами) и сверстниками
(дошкольниками), принципы дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания дошкольников к лексической теме, организация их работы с
получаемой на занятии социально значимой информацией;
- инициирование ее обсуждения, высказывания детьми своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
22

- использование воспитательных возможностей содержания обучения через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
проблемных ситуаций для обсуждения с воспитанниками;
- применение на занятии интерактивных форм работы с детьми (интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию дошкольников; дидактического театра, где
полученные на занятии знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий,
которые дают дошкольникам возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат дошкольников командной
работе и взаимодействию с другими детьми;
- включение в занятия игровых ситуаций, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
группе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время
жизнедеятельности в ДОУ;
- организация шефства над другими детьми, дающего дошкольникам социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности дошкольников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют (одна величина, изменяясь,
меняет другую величину) с портретом выпускника образовательной организации,
осуществляющей образовательный процесс на уровне дошкольного образования и с
базовыми духовно-нравственными ценностями. Целевые ориентиры являются
основными направляющими векторами для разработчиков рабочей программы
воспитания. Воспитательный процесс в МАДОУ детском саду № 179 организуется в
развивающей предметно-пространственной среде, которая образуется совокупностью
природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я»
ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и через
улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности,
функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности,
соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и
т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной
среде, имели свободный доступ ко всем ее составляющим, умели самостоятельно
действовать в ней, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях
и пользования материалами, оборудованием. Окружающая ребенка РППС ДОУ, при
условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир дошкольника,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с РППС ДОУ как:
-оформление интерьера дошкольных помещений (групп, спален, коридоров, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическое обновление и преобразование;
- размещение регулярно сменяемых экспозиций;
- озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников
разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОУ на зоны
активного и тихого отдыха;
- регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по
благоустройству территории

23

- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС (стенды,
плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его
традициях, правилах.
Приоритетными в воспитательном процессе детского сада является
нравственное, патриотическое и физическое воспитание. Нравственное воспитание - это
усвоение детьми норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и
нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои
поступки и поступки сверстников. Повседневный опыт общения с окружающими служит
источником как положительных, так и отрицательных примеров поведения.
Воспитательно-образовательная работа по патриотическому воспитанию направлена на
формирование у детей образа героя, защитника своего государства; на привитие любви к
Отечеству, родному краю, родному городу, своему детскому саду, своей семье; на
воспитание чувства гордости за историю становления страны и потребности защищать
Родину. Физическое воспитание подразумевает воспитание у детей приобщения к
здоровому образу жизни, правильному питанию, отрицательному отношению к вредным
привычкам и т.д. Успех этого направления так же зависит от правильной организации
режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с
детьми и других факторов. Двигательный режим в течение дня, недели, определяется
комплексно, в соответствии с возрастом детей. Ориентировочная продолжительность
ежедневной двигательной активности малышей устанавливается в следующих пределах:
младший дошкольный возраст – до 3–4 часов, старший дошкольный возраст – до 4–5
часов. Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения различных
подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, самостоятельной
двигательной деятельности. Значительное внимание в воспитании детей уделяется
труду, как части нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена
на формирование эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в
различных видах труда, интереса к миру труда взрослых людей. Важным аспектом
является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности (учет
интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при
постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и
моральная мотивация детского труда. Экологическое воспитание в детском саду
подразумевает воспитание осознанно правильного отношения к явлениям, к объектам
живой и неживой природы. Такое отношение к природе формируется у ребенка в ходе
систематических занятий с использованием различных методов и приемов, а также
современных педагогических технологий, таких как технология проектной деятельности,
технология проблемного обучения, квест-технология, ИКТ. Для поддержи интереса у
детей в направлении экологического воспитания в МАДОУ детском саду № 179
имеется : метеостанция, цветники, огород, фито грядка.
Процесс ознакомления детей с социальной действительностью сложен,
противоречив и носит комплексный характер: задачи развития интеллекта, чувств,
нравственных основ личности, решаются во взаимосвязи, и отделить одни от других
невозможно. Однако, сама по себе социальная действительность не является средством
воспитания детей. Таковым она становится в том случае, когда субъекты, объекты,
факты, события, с которыми встречается ребенок, доступны, понятны, личностно
значимы для него. Поэтому важной педагогической задачей является анализ и отбор того
содержания из социального окружения, которое несет в себе развивающий потенциал и
может стать средством приобщения ребенка к социальному миру. В перечне
особенностей организации воспитательного процесса в образовательной организации,
осуществляющей образовательный процесс на уровне дошкольного образования,
выступающих в качестве факторов, признаков, характеристик, определяющих
содержание основной образовательной программы воспитания, отображаются:
24

- региональные и территориальные особенности социокультурного окружения ДОУ;
- воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ДОУ,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, территориальные,
отраслевые, кластерные и т.д.;
- воспитательно значимые проекты и программы, в которых ДОУ намерено принять
участие, дифференцируемые по тем же признакам;
- ключевые элементы уклада ДОУ в соответствие со сложившейся моделью
воспитательно значимой деятельности, накопленного опыта, достижений, следования
традиции, ее уклада жизни;
- наличие оригинальных, опережающих, перспективных технологий воспитательно
значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
- существенные отличия ДОУ от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
- общие характеристики содержания и форм воспитания в общей структуре
воспитательной работы в ДОУ;
- особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными партнерами
ДОУ;
- наличие достижения выраженных эффектов воспитательной работы;
- степень включенности в процессы сопоставительного анализа по результатам
воспитательно значимых конкурсов лучших практик, мониторингов и т.д.;
- особенности ДОУ, связанные с работой с детьми с ограниченными возможностями
здоровья, в том числе с инвалидностью.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьямивоспитанников в процессе реализации программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для развития ребенка,
работа с родителями/законными представителями детей дошкольного возраста строится
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения, как основы уклада МАДОУ детского сада № 179. Только при подобном
подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты
детей, готовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к
участию в воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания,
консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, викторины, дни открытых дверей,
просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, занятия по дополнительному
образованию. Педагоги применяют средства наглядной пропаганды (информационные
бюллетени, буклеты, флаеры, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки
и
др.),
используют
интерактивные
возможности
городского
проекта
«ОНЛАЙДЕТСКИЙСАД» для консультаций и ознакомления родителей с
образовательными практиками дошкольного учреждения, публикуют информацию в
групповых блогах и на сайте ДОУ, привлекают родителей к участию в проведении
праздников, развлечений, экскурсий, групповых дискуссий, мастер-классов. Экскурсии,
целевые прогулки, походы (дни здоровья) совместно с родителями помогают
дошкольнику расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его
социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внесадовых ситуациях. В рамках взаимодействия с семьёй в ДОУ, одной из
эффективных форм поддержки являются консультационные встречи со специалистами в
рамках работы «Родительского клуба» и индивидуально. В ходе встреч обсуждаются
25

вопросы, касающиеся различных сторон воспитания и развития детей. Периодичность
встреч и тематика определяется запросом родителей. Для получения дополнительной
информации о характере и причинах возникновения той или иной проблемы, возможных
путях и способах ее решения проводятся микроисследования в сообществе детей и
родителей (экспресс-методики, анкеты, тесты, опросники).
Основные социальные институты, взаимодействующие с МАДОУ детский сад №
179: школы и детские сады Железнодорожного района города Екатеринбурга, музеи
города, детские театры, экологический центр «Рифей».
Взаимодействие ДОУ с различными учреждениями с основано с учетом
доступности, соответствия возрастным возможностям детей и эмоциональной
насыщенности. В целях реализации социокультурного потенциала региона для
построения социальной ситуации развития ребенка, работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
В процессе воспитательной работы, для построения сотрудничества педагогов и
родителей (законных представителей) в МАДОУ детском саду № 179 используются
такие виды и формы работы как:
Коллективные формы работы:
 Совет родителей, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей.
 Родительский клуб, участвуя в котором родители могут получать
консультации и рекомендации от специалистов детского сада посвященные
вопросам воспитания, мастер-классы, семинары, круглые столы с
приглашением специалистов.
 Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых
проблем воспитания детей дошкольного возраста.
 Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернетсайте ДОО, посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов
воспитания; виртуальные консультации психологов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:
 Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных
ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
 Участие родителей (законных представителей) в педагогических
консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем,
связанных с воспитанием ребенка.
 Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной
направленности.
 Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c
целью координации воспитательных усилий педагогического коллектива и
семьи.
 Индивидуальная работа с родителями (законными представителями) по
социализации детей из числа семей «группы риска».

26

Раздел 3. Организационные условия реализации рабочей программы
воспитания.
3.1.Общие требования к условиям реализации программы воспитания
Программа
воспитания обеспечивает
формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
 обеспечение
воспитывающей
личностно
развивающей
предметнопространственной среды;
 оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка
родителей (законных представителей) по вопросам воспитания;
 создание уклада ДОО, отражающего сформированность в ней готовности всех
участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее
воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад ДОО
направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня
ДО на уровень НОО;
 современный уровень материально-технического обеспечения Программы
воспитания, обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания;
 наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива
к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
 учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного
возраста,
 в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных и пр.).
Воспитательный процесс в ДОО строится на следующих принципах:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка, соблюдения
 конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета
безопасности ребенка;
 создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без
 которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и
педагогических работников;
 системность и целенаправленность воспитания как условия его
эффективности.
В этом разделе должны быть описаны общие требования, сформулированные в
ДОО, по отношению к воспитывающей среде.
3.2.Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того,
чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
27

Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной
работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и
др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
 создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду»
– показ спектакля для детей из соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу
создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Уклад ДОО подразумевает, что задачи воспитания реализуются в течение всего
времени нахождения ребенка в детском саду: в процессе непрерывной образовательной
деятельности, режимных моментов, совместной деятельности с детьми и индивидуальной
работы.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая
среда раскрывает заданные укладом ценностно- смысловые ориентиры. Воспитывающая среда
– это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его
особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
– «от взрослого», который создает предметно-образную среду, насыщая ее ценностями
и смыслами;
– «от совместной деятельности ребенка и взрослого» – воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающая смыслы и ценности
воспитания;
– «от ребенка» – воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.
Совокупность уклада и воспитывающей среды составляют условия реализации цели
воспитания.Основные традиции воспитательного процесса в МАДОУ детском саду № 179:
1.Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского
сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов.
Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные
условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления
уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем прямое
влияние педагога.

28

2.Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
3.Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы на организацию разнообразных
форм детских сообществ. Это кружки, секции, творческие студии, лаборатории, детсковзрослые сообщества и др. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт
социализации детей
4.Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В
ДОУ существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку
своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
5.В детском саду создана система методического сопровождения педагогических
инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для
обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных
задач. Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с
ними, показателем качества воспитательной работы.
6.Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории
и культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи, организованные в
каждой группе дошкольного учреждения. Музейная педагогика рассматривается нами как
ценность, обладающая исторической и художественной значимостью.
В МАДОУ детском саду № 179 существуют и поддерживаются определенные традиции.
Традиции являются основой воспитательной работы в дошкольном учреждении.
Традиционные мероприятия, проводимые в детском саду – это эмоциональные события,
которые воспитывают у детей чувство коллективизма, дружбы, сопричастности к народным
торжествам, общим делам, совместному творчеству.
В то же время, в рамках общего мероприятия ребенок осознает важность своего личного
вклада в отмечаемое событие, так как он может применить свои знания и способности в
процессе коллективной деятельности.
В детском саду существует четкая программа действий по осмыслению, организации и
развитию традиций, которые позитивно влияют на социализацию и развитие личностных
качеств детей дошкольного возраста.
Цель проведения традиционных мероприятий: организация в ДОУ единого
воспитательного пространства для формирования социального опыта дошкольников в
коллективе других детей и взрослых.
Задачи:
1. Формировать представления о нормах и правилах общения детей друг с другом и с
окружающими взрослыми.
2. Формировать умение каждого ребенка устанавливать и поддерживать необходимые контакты
с детьми разных возрастных групп.
3. Способствовать освоению социальных ролей: мальчик-девочка; старший-младший;
член коллектива; житель своего города, гражданинсвоей страны.
4. Приобщать к истории и культуре народов России в процессе традиционных коллективных
мероприятий.

29

5. Развивать гражданскую позицию, нравственность, патриотизм, инициативу и
самостоятельность воспитанников в различных коллективных видах детской
деятельности, формировать основы антикоррупционного мировоззрения у детей,
нравственных ориентироввоспитанников.
6. Воспитывать доброжелательность и положительное эмоциональное отношение к
окружающим людям, в том числе к маломобильным группам населения.
Тематика традиционных мероприятий определяется исходя из необходимости обогащения
детского опыта, приобщения к ценностям, истории икультуре своего народа.
Традиционным для МАДОУ детского сада № 179 является проведение:
на уровне ДОУ:
- общественно-политических праздников («День Победы», «День защитника
Отечества», «Международный женский день», «День защитыдетей и родителей»);
- сезонных праздников («Осенины», «Новый год», «Масленица», «Лето красное»);
- тематических мероприятий ( «День дошкольного работника», «День
Здоровья», «День открытых дверей», «Неделябезопасности»);
- социальных и экологических акций («Бессмертный полк», «Огород на
подоконнике», «Посади дерево», «Рассада для цветников», );
-

-

на уровне группы:
Новоселье группы (в начале каждого учебного года при переезде группы в новое помещение
ДОУ);
Утро радостных встреч (по понедельникам). Это традиция встречи в понедельник после
выходных дней, проведённых дома, в семье. После завтрака воспитатель и дети
рассказывают друг другу о том, как они провели эти дни, делятся своими
переживаниями и впечатлениями
День именинника;
День дошкольного работника (изготовление подарков и поздравление воспитанниками
работников ДОО);
Встречи с интересными людьми (организация встреч с людьми разных профессий, расширение
коммуникативных навыков, обучающихся);
Коллекционирование (собирание различных коллекций для мини-музеев групп);
Подарки своими руками (изготовление подарков детьми для своих родных к различным
календарным праздникам);
Участие групп в коллективных мероприятиях (озеленение территории ДОО,
изготовление снежных построек для зимних забав натерритории ДОО).

Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная, продуктивная,
двигательная, трудовая, художественно-эстетическая.

30

3.3. Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) должна отражатьфедеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста.
Основные требования к инфраструктуре ДОО обеспечивающие достижение
планируемых
личностных
результатов
детей,
прописаны
в
основной
общеобразовательной программе - образовательной программе
дошкольного
образования МАДОУ детского сада № 179 в Организационном разделе:
 раздел III, пункт 3.1 «Материально- техническое обеспечение образовательной
программы.
 в разделе III, пункт 3.4 Особенности организации развивающей предметнопространственной среды.
Информация о материально-техническом обеспечении представлена на сайте ДОУhttps://sadik179.ru/
Наполнение предметно-развивающей среды соответствует стандартам и отвечает
всем требованиям безопасности. Материально-техническая база ДОУ – это важное звено
в цепи обеспечения высокого качества образования. Каждая из составляющих ее частей
оказывает непосредственное влияние на развитие ребенка. Если оснащение детского
сада соответствует требованиям ФГОС, процесс воспитания будет максимально
продуктивным и эффективным.

31

Наименование

Основные требования

Группа

Групповые помещения оснащены детской мебелью,
игрушками и пособиями отвечающей гигиеническим и
возрастным
особенностям
воспитанников.
Подбор
оборудования осуществляется исходя из того, что при
реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования основной формой работы с детьми
и ведущей деятельностью для них является игра;
Участок детского сада
Участки для прогулок имеют прогулочные веранды, малые
архитектурные формы для игр с песком, для сюжетных игр,
оборудование для катания и ползанья;
Спортивный участок
Материалы и оборудование для двигательной активности
включают оборудование для ходьбы, бега и равновесия; для
прыжков; для катания, бросания и ловли; для ползания и
лазания; для общеразвивающих упражнений;
Спортивный/музыкальный Требования к оснащению и оборудованию кабинетов
зал
Кабинеты специалистов и залов (музыкального, физкультурного)
специалистов
(учитель- включают соответствие принципу необходимости и
логопед,
учитель- достаточности для организации коррекционной работы,
дефектолог,
педагог- методического оснащения воспитательно-образовательного
психолог)
процесса, а также обеспечение разнообразной двигательной
активности и музыкальной деятельности детей дошкольного
возраста;
ТСО, ИКТ
Требования к техническим средствам обучения в сфере
дошкольного образования включают общие требования
безопасности,
потенциал
наглядного
сопровождения
воспитательно-образовательного процесса, возможность
использования
современных
информационнокоммуникационных технологий в воспитательном и
образовательном процессе.

3.4.Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Безусловно, процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном
контексте означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного
процесса, подчиненное идее целостности формирования личности. Формирование
личностных качеств происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и
педагогическое воздействие должно иметь комплексный характер. Это не исключает, что
в какой-то момент приходится уделять большее внимание тем качествам, которые по
уровню сформированности не соответствуют развитию других качеств. Комплексный
характер воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда важных
педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между
воспитателями и воспитанниками. Воспитательному процессу присущи значительная
вариативность и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние
могут существенно отличаться. Это обусловлено действиями названных выше
субъективных факторов: большими индивидуальными различиями воспитанников, их
социальным опытом, отношением к воспитанию. Уровень профессиональной
подготовленности воспитателей, их мастерство, умение руководить процессом также
оказывают большое влияние на его ход и результаты. Процесс воспитания имеет
двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от
32

воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю. Управление процессом
строится главным образом на обратных связях, т. е. на той информации, которая
поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем
целесообразнее воспитательное воздействие.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического
процесса может быть представлено взаимосвязанной системой таких педагогических
действий, как: - постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач
деятельности; - создание условий для принятия задач деятельности коллективом и
отдельными воспитанниками; - применение отобранных методов, средств и приемов
осуществления педагогического процесса; - обеспечение взаимодействия субъектов
педагогического процесса и создание условий для его эффективного протекания; использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся; установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического
процесса. Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях.
Она не имеет конкретного предметного результата, который можно было бы
воспринимать с помощью органов чувств, поскольку направлена на обеспечение
эффективности других видов деятельности (учебной, трудовой). Содержание, формы и
методы воспитательной деятельности педагога всегда подчинены тому или иному виду
деятельности детей. О ее эффективности можно судить и по таким критериям, как
уровень развития коллектива, образованность и воспитанность обучающихся, характер
сложившихся взаимоотношений, сплоченность группы дошкольников. Однако основной
продукт воспитательной деятельности всегда носит психологический характер.
Деятельность педагога-психолога, как и любая другая, строится на основе переработки
поступающей информации. Важнейшей является психологическая информация о
свойствах и состояниях коллектива и его отдельных членов. Отсюда воспитательная
деятельность представляет собой различные методы, средства и приемы
психологического и педагогического воздействия и взаимодействия. Основным
признаком эффективного педагогического взаимодействия является взаимосвязь всех
педагогов ДОУ направленная на развитие личности ребенка, социального становления,
гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой, самим
собой. При организации воспитательных отношений необходимо использовать
потенциал основных и дополнительных образовательных программ и включать
обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным
особенностям, деятельность, направленную на:

33

- формирование у детей гражданственности и патриотизма;
- опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
- приобщение к системе культурных ценностей;
- готовности к осознанному выбору профессии;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе,
людям, собственному здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
- потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной
культуры, активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью
обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.

Наименование должности(в
соответствии со штатным
расписанием
ДОО)
заведующий

заместитель заведующего

Функционал, связанный с организацией и
реализацией воспитательного процесса
управляет воспитательной деятельностью на уровне
ДОУ; создает условия, позволяющие педагогическому
составу реализовать воспитательную деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
ДОУ за учебный год; планирует воспитательную
деятельность в ДОУ на учебный год, включая
календарный план воспитательной работы на учебный
год; регулирует воспитательную деятельности в ДОУ;
осуществляет
контроль
за
исполнением
управленческих решений по вопросам воспитательной
деятельности в ДОУ; разрабатывает необходимые для
организации воспитательной деятельности в ДОУ
нормативные документы (положения, инструкции,
должностных и функциональных обязанностей).
организует воспитательную деятельность в ДОУ; разрабатывает
необходимые
для
организации
воспитательной деятельности в ДОУ нормативные
документы (проекты и программы и др.); осуществляет
анализ возможностей имеющихся структур для
организации воспитательной деятельности; планирует
работу в организации воспитательной деятельности;
проводит мониторинг состояния воспитательной
деятельности в ДОУ совместно с Педагогическим
советом; организует повышения квалификации и
профессиональной переподготовки педагогов для
совершенствования их психолого-педагогической и
управленческой компетентностей; проводит анализ и
контроль воспитательной деятельности; - формирует
мотивацию педагогов к участию в разработке и
реализации
разнообразных
образовательных
и
34

социально значимых проектов; координирует работу
при проведении общесадовых мероприятий и участие
обучающихся в конкурсах различного уровня;
организует
методическое
сопровождение
воспитательной деятельности, педагогических
инициатив;
воспитатель

младший воспитатель

педагог-психолог

воспитатель
осуществляет
деятельность
по
воспитанию, образованию и развитию воспитанников,
обеспечивая
выполнение
общеобразовательной
программы
в
соответствии
с
федеральным
государственным
стандартом
дошкольного
образования образовательным и годовым планом
организации; осуществляет создание благоприятных
условий
для
индивидуального
развития
и
нравственного
формирования
личности
воспитанников;
взаимодействует
с
родителями
(законными представителями) по вопросам стратегии и
тактики воспитательно- образовательного процесса,
сотрудничества с детским садом и социумом;
обеспечивает занятие обучающихся творчеством,
медиа,
физической
культурой;
формирует
у
обучающихся активную гражданскую позицию,
сохранение
и
приумножение
нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни; сохраняет традиции ДОУ;
организует работу по формированию общей культуры
обучающихся; - внедряет здоровьесберегающие
технологии в практику воспитательной деятельности;
организует участие обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности;
младший воспитатель участвует в деятельности
воспитанников,
организуемой
воспитателем;
организует общественно-полезный труд детей старших
и подготовительных групп (разовые поручения для
детей младшего дошкольного возраста), сервировку
стола; взаимодействует с родителями (законными
представителями в пределах своей компетентности);
содействует формированию общей культуры личности,
социализации
оказывает
психолого-педагогическую
помощь;
осуществляет
социологические
исследования
обучающихся; организует и проводите различные виды
воспитательной работы; взаимодействует с родителями
(законными представителями) по вопросам стратегии и
тактики воспитательно- образовательного процесса,
сотрудничества с детским садом и социумом;

35

учитель-логопед

музыкальный руководитель

инструктор по физической
культуре

оказывает коррекционную помощь при организации
воспитательного
и
образовательного
процесса;
взаимодействует
с
родителями
(законными
представителями) по вопросам стратегии и тактики
воспитательнообразовательного процесса,
сотрудничества с детским садом и социумом;
формирует у обучающихся активную гражданскую
позицию, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни; сохраняет традиции ДОУ;
организует работу по формированию общей культуры
обучающихся; - внедряет здоровьесберегающие
технологии в практику воспитательной деятельности;
организует участие обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством;
взаимодействует
с
родителями
(законными
представителями) по вопросам стратегии и тактики
воспитательнообразовательного
процесса,
сотрудничества с детским садом и социумом;
формирует у обучающихся активную гражданскую
позицию, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни; сохраняет традиции ДОУ;
организует работу по формированию общей культуры
обучающихся; - внедряет здоровьесберегающие
технологии в практику воспитательной деятельности;
организует участие обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности
обеспечивает занятие обучающихся физической
культурой; взаимодействует с родителями (законными
представителями) по вопросам стратегии и тактики
воспитательнообразовательного
процесса,
сотрудничества с детским садом и социумом;
формирует у обучающихся активную гражданскую
позицию, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни; сохраняет традиции ДОУ;
организует работу по формированию общей культуры
обучающихся; - внедряет здоровьесберегающие
технологии в практику воспитательной деятельности;
организует участие обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности

36

3.5.Нормативно-методическое обеспечение реализации программы
воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации рабочей программы воспитания в ДОУ включает:
 Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся”;
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО);
 Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МАДОУ
детского сада № 179 с приложениями;
 Рабочая программа воспитания в ДОУ;
 Программа развития дошкольного учреждения;
 Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОУ;
 Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность в ДОУ)
Ознакомиться подробнее с документами можно на сайте МАДОУ детский сад №179 https://sadik179.ru/ во вкладках «Образование» , «Документы», «Воспитание»
Информационное обеспечение реализации программы воспитания обеспечивает
эффективность взаимодействия с родителями воспитанников: оперативность
ознакомления их с ожидаемыми результатами, представление в открытом доступе,
ситуативная коррекция в течение года, организация внесения предложений, касающихся
конкретных активностей, в рамках которых можно получить требуемый опыт и которые
востребованы обучающимися. Качество работы детского сада всегда оценивается
главными экспертами - родителями воспитанников. Их удовлетворённость
образовательным процессом - лучшая оценка деятельности педагогического коллектива.
которая возможна только если родители стали соратниками и единомышленниками,
равноправными участниками жизни детского сада.
В общении с родителями активно используются дистанционные образовательные
технологии:
 информационная оперативность и доступность общения обеспечивается в режиме
общения групп, созданных в социальных сетях (whatsapp, Instagram, VК и т.д.),
электронной перепиской.
 информация о том, как, в каких формах совместной работы объединяются
педагоги и родители расскажут новости из нашей жизни, о которых всегда можно
узнать: разделы сайта ДОУ- https://sadik179.ru/, на которых представлена работа по
консультативной и методической помощи семьям;
 электронная приемная (обратная связь с администрацией и педагогами через сайт
ДОУ- https://sadik179.ru/
 методическая копилка (методические рекомендации педагогов ДОУhttps://sadik179.ru/
 консультации специалистов ( логопеда, музыкального руководителя, инструктора
по физической культуре) на сайте ДОУ-https://sadik179.ru/

37

3.6.Особые требования к условиям, обеспечивающим
достижениепланируемых личностных результатов в работе с особыми
категориями детей
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие – это единый
процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это идеальная норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение,
взаимопомощь,
совместность,
сопричастность,
социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных
отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред:
 предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ;
 событийная среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка
в различные формы жизни детского сообщества;
 рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развивается на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной
ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих
силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными принципами реализации программы воспитания в ДОО, реализующих
инклюзивное образование, являются:
 принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
 принцип
построения
воспитательной
деятельности
с
учетом
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным субъектом воспитания;
38

 принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
 принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах
детской деятельности;
 принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОО являются:
 формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
 формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими, в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
 взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с
ОВЗ;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества

39

Примерный календарный план воспитательной работы.
Мероприятия
1 Сентября
«День знаний»

9 сентября
«Международный день
красоты»
14 сентября
«Азбука безопасности»

20 сентября -24 сентября
«Осень золотая в гости к
нам пришла»

27 сентября
«День воспитателя и
всех дошкольных
работников»
1 октября.
«Международный день
пожилых людей»

5 октября.
«День учителя»

Возможные формы
Направление воспитание / ценности
проведения
Занятие «День знаний».
Дидактические игры: «Кто
где работает», «Школа»..
Воспитывать эмоциональную
Беседа «Почему вы хотите отзывчивость; укреплять дружеские
стать учениками?».
отношения
Сюжетная игра: «Школа».
Праздник «День знаний»
Беседа «О красоте»
Воспитывать эмоциональную
Праздник «Красота вокруг отзывчивость; укреплять дружеские
нас»
отношения
Беседа «Безопасность
прежде всего»
Сюжетная
игра: «Сломанный
светофор»
Спортивный праздник
«Азбука безопасности»
Праздник «Осень».
Выставка детского
творчества.

Воспитывать осознанное отношение к
базовым ценностям: ценности
человеческой жизни и здоровья.

Воспитывать любовь к красоте родного
края, природы

Беседа «Профессии в
Воспитывать эмоциональную
детском саду»
отзывчивость; укреплять дружеские
Выставка детских
отношения и уважение к чужому труду
рисунков «Любимый
человек в детском саду»
Разучивание пословиц
и поговорок, игры
бабушек
Выставка фотографий
«Я и мои бабушки и
дедушка»
Беседа: Почему нужно
учится, Профессии в
школе
Праздник «В гостях у

Воспитывать чуткое бережное
внимательное отношение к пожилым
людям

Воспитывать эмоциональную
отзывчивость; укреплять дружеские
отношения и уважение к чужому труду

школы»

12 октября
«Я вырасту
здоровым»

3 ноября
«День народного
единства»
10 ноября -19 ноября
«Профессии разные
важны»
29 ноября
«День матери в России»

14 декабря.- 17 декабря
«День Конституции
Российской Федерации
Всероссийская акция
«Мы — граждане
России!»»
20 декабря
«Новый год к нам
пришел»

Беседа о здоровом образе
жизни.
Выставка альбомов
«Спортивная семья»

Беседы на тему единства
народов
Лэпбук «Народное
единства»
Спортивный праздник
«Все вместе»
Беседы о профессиях
Выставка фотографий
«Мама и папа на работе»
Проект с родителями
«Моя профессия»

Воспитывать осознанное отношение к
базовым ценностям: ценности
человеческой жизни и здоровья.

Воспитывать уважение к различным
национальностям России, их
культуре, языку; воспитывать
дружеские взаимоотношения в
детском саду
Воспитывать трудолюбие бережное
отношение к труду

Изготовление открытки Воспитывать доброе заботливое
для мамы
отношение к маме, желание заботится
Выставка поделок
и помогать ей.
«Золотые ручки»

Тематические беседы
об основном законе
России,
государственных
символах
Творческий коллаж в
группах
«Моя Россия»
Беседа о традициях
провидения праздника,
помощь в украшении
группы,
поделки с участием
родителей елочной
игрушки «Зимняя сказка»
Праздник «Новый год»

Воспитывать уважение к символам
России, взаимоотношения в детском
саду

Воспитывает у детей черство радости
от праздника

12 января
«Рождественские
колядки»
11 января
«Всемирный день
«Спасибо»

24-28 января
«Международный день
зимних видов спорта»

1 февраля -10 февраля
«День памяти А.С.
Пушкина»

14 февраля -18
февраля
«Международный день
родного языка»

Беседы о национальных
праздниках
Праздник Рождественские
колядки

Воспитывать уважение к праздникам
укреплять дружеские отношения

Беседа про волшебные
Воспитывать эмоциональную
слова. Игра «Доскажи
отзывчивость; укреплять дружеские
словечко» Изготовление
отношения .
открыток «Спасибки»
Развлечение, посвященное
празднику
«Международный день
«Спасибо»
Беседы о зимних видов
спорта
Создание в группах стен
газеты «Я и зимние виды
спорта »
Малые зимние
олимпийские игры

Воспитывать и формировать навыки
здорового образа жизни, прививать
интерес к зимним играм.

Беседы с детьми о А.С.
Пушкине, чтение
творчество
А.С.Пушкина
Выставка поделок
«Герои сказок А.С.
Пушкина»

Воспитывать любовь к произведениям
детской литературы, воспитывать
эмоциональную отзывчивость при
восприятии произведений детских
писателей.

Девиз дня: «Богат и
красив наш русский
язык»
«Познание»: «Мы —
россияне, наш язык —
русский»
«Ярмарка»

Воспитывать эмоциональную
отзывчивость; укреплять дружеские
отношения .

22 февраля
«День защитника
Отечества»

28 февраля – 6 марта
«Народная культура и
традиции. Масленица
проводы весны»

Изготовление открыток
для пап и дедушек,
братьев.
Спортивное развлечение
«День защитника
отечества»

Развлечение «Масленица»

9 марта
«Международный
женский день»

14 марта-18 марта
«Неделя безопасности»

26 марта.
«Час земли»

1 апреля- 8 апреля
«Неделя детской книги»

Музыкальный праздник 8
марта

Воспитывать чувство патриотизма у
дошкольников, воспитывать чувство
уважения к российскому войну;
воспитывать чувство любви и
гордости за свою страну

Воспитывать интерес к народным
праздникам, традициям, культуре и
истории своего народа.

Воспитывать уважение нежное и
благодарное отношение к мамам и
бабушкам, бережное и чуткое
отношение к близким людям.

Беседа «О правилах
безопасности на дорогах»
Сюжетная
игра: «Берегись пожара»
Выставка рисунков
«Берегись пожара»

Воспитывать осознанное отношение к
базовым ценностям: ценности
человеческой жизни и здоровья.

Тематические беседы
«О бережном
отношении к планете»,
Сюжетная игра
«Сортировка мусора»

Воспитывать осознанное отношение к
базовым ценностям, бережное отношение
к природе

Беседы о книгах и авторах
Выставка «Моя любимая
книга»

Воспитывает любовь к произведениям
детской литературы и желание
знакомится с новыми произведениями
писателей.

12 апреля.
«Всемирный день
авиации и
космонавтики»

22 апреля.
«Всемирный день
Земли»

1 неделя мая
«Праздник весны и
труда»

10 мая
«День победы
Международная акция
«Георгиевская
ленточка»»

Досуг «Космонавты»
Организация выставки
по теме
Просмотр
видеофильма (о
космосе, космических
явлениях
Конструирование
ракет

Воспитывать у детей чувство
патриотизма и гордости за свою
Родину

Беседы с детьми об
экологических
проблемах на Земле,
Мероприятие «Сбор
батареек»,
Театрализованное
представление
«Давайте сохраним…»

Воспитывать у детей интерес к
традициям страны , воспитывать
бережное отношение к планете

Слушание и
исполнение песен о
весне и труде,
слушание музыки о
весне
Знакомство с
пословицами и
поговорками о труде
Конкурс рисунков
«Пришла весна»
Оформление в
группах уголков по
патриотическому
воспитанию:
«Защитники
Отечества»
«Повяжи, если
помнишь», «Вспомним
героев своих»
Оформление выставки
детского
изобразительного
творчества

Воспитывать уважение к труду
взрослых. Воспитывать чувство
гордости за Родину

Воспитывать уважение к защитникам
Отечества, памяти павших бойцов,
ветеранов ВОВ; способствовать
формированию чувства гордости за
свой народ, его боевые заслуги

в холле детского сада
«Спасибо за мир!»
Проведение акции
совместно
с родителями «Наши
ветераны» (подбор
материала и
составление
родителями совместно с
воспитанниками о
родственниках, соседях,
знакомых воевавших в
годы ВОВ)

16 мая-20мая
«Международный день
семьи»

29 мая.
«Лето»

1 июня.
«День защиты детей»

6 июня.
«День русского языка»

Выставка семейных
фотографий.
Ситуативные
разговоры и беседы по
теме праздника
Досуги в группах
совместно с
родителями «Моя
семья»
Беседы на тему «Лето к
нам идет»
Спортивное развлечение
«Да здравствует лето»
Музыкальноспортивное
мероприятие
«Дети должны
дружить»
Праздничное
мероприятие
«Солнечное лето для
детей планеты»
Слушание и
совместное пение
различных песен,
потешек,
Драматизации
«Русские богатыри»,
«Сказки Пушкина».
Конкурс стихов

Воспитывать уважение нежное и
благодарное отношение к семье

Социальное, познавательное, этикоэстетическое.

Воспитывать дружеское отношение
между детьми; воспитывать у детей
чувство взаимно помощи

Воспитывать уважение к культуре,
языкам, традициям и обычным
народов, проживающих в Российской
Федерации;
Воспитывать любовь и уважение к
русским поэтам, прививать любовь к
родному слову; воспитывать

устойчивость потребность в общении
со сказкой; воспитание бережного и
уважительного отношения к книге

12 июня.
«День России
Всероссийская акция
«Мы — граждане
России!»

8 июля.
«День семьи, любви и
верности»

13 июля -22 июля
«День Пешехода »

13 августа
«Всероссийский день
физкультурника»(Летние
виды спорта )
20 августа
«День города
Екатеринбурга»

Тематические занятия,
познавательные беседы
о России,
государственной
символике, малой
родине
Спортивно-игровые
мероприятия «Мы
— Будущее России»
Выставка детских
рисунков «Россия —
гордость моя!»

Воспитывать патриотическое
отношение к совей стран, чувства любви
и гордости к Родине

Беседы «Мой семья»,
Воспитывать принятые в обществе,
включая моральные и нравственные
интерактивная игра
ценности; толерантного отношения к
«Мамины и папины
духовно нравственным традициям.
помощники»,
Совместное творчество
«Герб моей семьи»,
Игровая программа «Мама
папа я дружная семья»
Беседа «Правила
Воспитывать общею культуру поведения
дорожного движения»
на улице; воспитывать уважение к
Праздник «Страна
правилам дорожного движения.
Светофора»
Беседы «Летние виды
спорта»
Спортивное
мероприятие «Юные
атлеты»

Воспитывать чувства гордости за
спортивные достижение своей страны

Выставка фотографий
«Мой любимый город»
Разучивание с детьми
стихи о родном крае
Музыкальное

Воспитывать чувство любви к родному
городу , чувство дружбы и единства

мероприятие «Мой
город»
22 августа.
«День
государственного
флага Российской
Федерации»

27 августа.
«День российского
кино»

Праздник «России
часть и знак — красносиний-белый флаг»,
игры
«Собери флаг», «Что
означает этот цвет?»,
«Передай флажок»,
«Чей флажок быстрей
соберется?», «Будь
внимательным»,
«Соберись в кружок по
цвету»
Выставка,
посвященная Дню
Российского флага
Беседы на темы: «Что
мы знаем о кино?»,
«Как снимают кино?»
Дидактические игры
«Придумай новых
героев» и «Эмоции
героев»
Встреча с героями
фильмов и
мультфильмов
Рисованием на тему
«Мой любимый герой
мультфильма»

Воспитывать эмоциональную
отзывчивость; укреплять дружеские
отношения и уважение к чужому труду

Этико-эстетическое, социальное

ГЛОССАРИЙ
Воспитание

Воспитательное событие

Национальный
воспитательный идеал

Воспитывающая среда

Общность

деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование
у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся”
единица воспитания, в которой активность взрослого приводит к
накоплению ребенком собственного опыта переживания
базовых ценностей. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела и совместно реализуемые проекты и пр.
высшая
цель
образования,
нравственное
(идеальное)
представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие
которого направлены усилия основных субъектов национальной
жизни: государства, семьи, школы, политических партий,
религиозных объединений и общественных организаций.
совокупность окружающих ребенка социально-ценностных
обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и
содействующих его включению в современную культуру.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и
задачами воспитания, с другой – культурными ценностями,
образцами и практиками. В этом контексте, основными
характеристиками среды являются ее насыщенность
и структурированность. Воспитывающая среда строится по трем
линиям:
 «от
взрослого»,
который
создает
предметнопространственную среду, насыщая ее ценностями и смыслами;
 «от взаимодействия ребенка и взрослого»: воспитывающая
среда, направленная
 на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего
смыслы и ценности воспитания;
 «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок
самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных
достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.
 «от внешней среды»: реализация права ребенка на выбор (на
основе тех образцов поведения, которые ему дают взрослые)
образцов поведения и их присвоения либо отвержения.
качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой
характерно
содействие друг
другу,
сотворчество
и

Примерная программа
воспитания

Принципы инклюзивного
образования

Социокультурный
контекст
Социокультурные
ценности

Уклад

сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов. Понятие
общность основывается на социальной ситуации развития
ребенка, которая представляет собой исходный момент для всех
динамических изменений, происходящих в развитии в течение
данного периода. Она определяет целиком и полностью те
формы, и тот путь, следуя по которому, ребенок приобретает
новые и новые свойства своей личности, черпая их из среды, как
из основного источника своего развития, тот путь, по которому
принятое в обществе становится индивидуальным. Процесс
воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью
разных видов общностей (детских, детско-взрослых,
профессионально-родительских, профессиональных).
описание системы целевых ориентиров, содержания, форм и
методов воспитательной работы с обучающимися. На основе
примерной
программы
воспитания
образовательные
организации разрабатывают свои рабочие программы
воспитания. Примерную программу необходимо воспринимать
как конструктор для создания рабочей программы воспитания.
 Ценность человека не зависит от его способностей и
достижений;
 Каждый человек способен чувствовать и думать;
 Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть
услышанным;
 Все люди нуждаются друг в друге;
 Подлинное образование может осуществляться только в
контексте реальных взаимоотношений;
 Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
 Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может
быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
 Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет, а также включает влияние, которое среда оказывает на
его идеи и поведение.
основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерминирующие
основные
модели
социального
поведения,
которыми
руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности;
являются определяющей структурно-содержательной основой
программы воспитания.
система
отношений
в
образовательной
организации,
сложившаяся на основе нравственно-ценностных идеалов,
традиций и характера организации различных воспитательных
процессов. Уклад основан на социокультурном контексте;
определяет смысл, стиль и характер взаимоотношений в ОО.
Уклад всегда основывается на человеческой культуре, поэтому
объединяет в себе устоявшийся порядок жизни, общественный
договор, нормы и правила, традиции, психологический климат
(атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного
воспитания.

Традиционная
культура
Народная культура

Фольклор

Обычай

Русские народные
игры

Творчество
Устное народное
творчество
Декоративноприкладное искусство

Культура
Национальная
культура
Родной язык
«Коллективная
(историческая,
социальная и т.д.)
память»Традиция
Родная земля
Родной дом

это специфический способ организации жизнедеятельности,
основанный на наследовании доминирующих смыслов,
ценностей, норм.
традиционная культура, включающая культурные пласты
разных эпох от глубокой древности до настоящего времени,
субъектом которой является народ — коллективная личность,
которая означает объединение всех индивидов коллектива
общностью культурных связей
и
механизмов
жизнедеятельности.
включает традиционное знание, обычаи, устно-литературные и
художественные традиции определенной группы, объединенной
некоторым общим фактором (или группой факторов), например,
общностью территории, языка или этнической идентичностью.
исходный, наиболее простой тип культурной регуляции на
основе
целостных,
привычных
образцов
поведения,
совершаемого по установленному поводу в определенное время
и в определенном месте.
представляют собой сознательную инициативную деятельность,
направленную на достижение условной цели, установленной
правилами игры, которая складывается на основе русских
национальных традиций и учитывает культурные, социальные и
духовные ценности русского народа в физкультурном аспекте .
процесс деятельности, в результате которого создаются
качественно новые объекты и духовные ценности или итог
создания объективно нового.
различные виды непрофессионального словесного творчества,
создаваемые коллективным автором (народом) и бытующие
в устной форме.
вид художественного творчества, который
охватывает
различные разновидности профессиональной творческой
деятельности, направленной на создание изделий, тем или иным
образом совмещающих утилитарную, эстетическую и
художественную функции.
все то, что создано человеком, в отличие от природы.
совокупность достижений материальной и духовной культуры
одного народа, жителей страны.
это язык, который человек усваивает с раннего детства без
специального обучения, находясь в соответствующей языковой
среде («первый язык»).
совокупность действий, организуемых коллективом или
социумом в целях символической реконструкции прошлого в
настоящем. События, даты, явления прошлого отражаются в
сознании нынешнего поколения через элементы фольклора,
хронологические и исторические записи, аудио- и видео файлы.
в антропологии, социологии и культурологии набор
представлений обычаев, навыков и привычек практической
деятельности, передаваемых из поколения в поколение.
это то место где родился и вырос человек
это сложное многогранное понятие. Оно включает в себя семью,
где ребёнок родился и растёт, атмосферу домашнего очага,
определяемую, прежде всего, семейными традициями; дом, где
он живёт, близких друзей, родственников и т.

Родной край

Нравственнопатриотическое
воспитание
Чувство Родины
История

Религия

Культура

Нравственность
Мораль
Общество
Социум
Окружающая среда

Гражданственность

Патриотизм
Государственные
символы

это все то, что человек видит изо дня в день: общая атмосфера,
пейзажи, климат, люди, растения и животные. Это то место, где
человек рождается и живет. Родным краем может быть как
крупный мегаполис, так и небольшая деревенька, затерянная в
лесной глуши.
сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие
нравственных чувств.
начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким
людям - к матери, отцу, бабушке, дедушке.
наука,
исследующая
прошлое,
реальные
факты
и
закономерности смены исторических событий, эволюцию
общества и отношений внутри него, обусловленных
человеческой деятельностью на протяжении многих поколений.
В наши дни появилось новое определение истории как науки «о
прошлой социальной реальности».
определённая система взглядов, обусловленная верой в
сверхъестественное, включающая в себя свод моральных норм и
типов поведения, обрядов, культовых действий и объединение
людей в организации (церковь, умма, сангха, религиозная
община
это набор правил, которые предписывают человеку
определённое поведение с присущими ему переживаниями и
мыслями, оказывая на него, тем самым, управленческое
воздействие.
моральное качество человека, некие правила, которыми
руководствуется человек в своём выборе
принятые в обществе представления о хорошем и плохом,
правильном и неправильном, добре и зле, а также совокупность
норм поведения, вытекающих из этих представлений.
человеческая общность, специфику которой представляют
отношения людей между собой, их формы взаимодействия и
объединения
множество людей, характеризующееся общностью социальной,
экономической, культурной жизни.
обобщённое понятие, характеризующее природные условия
некоторой местности и её экологическое состояние.
Окружающая среда обычно рассматривается как часть среды,
которая взаимодействует с данным живым организмом
(человеком, животным и так далее), включая объекты живой и
неживой природы
качество личности, позволяющее человеку осознавать себя
гражданином того или иного государства, чувствовать свою
принадлежность к Родине, к той стране, в которой он живёт и
трудится.
чувство любви и преданности Отечеству, своему народу,
готовность служить интересам своей Родины.
установленные конституцией, специальными законами или
традициями особые, как правило исторически сложившиеся,
отличительные знаки (символы) государства, олицетворяющие
его национальный суверенитет, самобытность.

Неофициальные
символы

Достопримечательность

Достопримечательные
места

Герб

Гимн

Гражданин
Доблесть
Знамя
Флаг

Конституция

К
основным
государственным
символам
относятся
государственный флаг, государственный герб, государственный
гимн. Встречаются и государственные символы другого вида:
национальные цвета, девизы, эмблемы.
то, с чем ассоциируется Россия в сознании ее граждан и
иностранцев: люди, прославившие нашу страну: писатели,
поэты,
ученые,
исследователи,
космонавты;
великие
достижения: покорение космоса, победа над нацистской
Германией; природные памятники: крупнейшее в мире озеро
Байкал;
предметы
обихода:
игрушки,
музыкальные
инструменты, одежда, народные промыслы; растения и
животные (медведи, березы и т.п.).
место, вещь или объект, заслуживающие особого внимания,
знаменитые
или
замечательные
чем-либо,
например,
являющиеся
историческим
наследием,
художественной
ценностью.
творения, созданные человеком, или совместные творения
человека и природы, в том числе места традиционного
бытования народных художественных промыслов; центры
исторических поселений или фрагменты градостроительной
планировки и застройки; памятные места, культурные и
природные ландшафты.
эмблема, отличительный знак, передаваемый по наследству, на
котором изображаются предметы, символизирующие владельца
герба (человека, сословие, род, город, страну ). Изучением
гербов занимается геральдика.
торжественная песнь, зачастую используемая в качестве
музыкального символа. Наряду с гербом и флагом является
одним из государственных символов. Исполняется при
официальных
церемониях
внутриполитического
и
международного характера.
это физическое лицо, связанное с государством определенными
политико-правовыми отношениями. Это выражается во
взаимных правах, обязанностях и свободах в рамках закона.
высшее душевное мужество, стойкость, благородство; высокое
свойство
души,
высшая
добродетель,
великодушие,
самопожертвование.
определенного цвета (или сочетания цветов) и размера широкое
полотнище, укрепленное на древке, являющееся официальным
символом государства, какой-либо организации.
полотнище правильной
геометрической
(чаще
всего,
прямоугольной) формы, имеющее какую-либо специальную
расцветку. Обычно флаг поднимается на специальной мачте
(флагштоке). Государственный флаг является одним из
государственных символов.
основной закон государства, особый нормативный правовой акт,
имеющий высшую юридическую силу. Конституция определяет
основы политической, правовой и экономической систем
государства. Конституция — учредительный документ
государства, в котором изложены основные цели создания
государства

Мужество

Отечество, отчизна

Патриот
Победа

Слава
Труд

Родина
Малая Родина

это волевое деяние, совершаемое осознанно, реализация
которого требует от индивида преодоление страха. Мужество —
одна из добродетелей, отражающая нравственную силу при
преодолении страха. Мужество зачастую выступает как
способность переносить страдания, включая физическую боль.
обозначает страну предков (отцов) человека, а также часто
имеет эмоциональный подтекст, подразумевающий, что
некоторые испытывают к отечеству особое чувство, которое
сочетает любовь и чувство долга— патриотизм.
человек, любящий свое отечество, преданный своему народу,
готовый иа жертвы и совершающий подвиги во имя интересов
своей родины
это успех в бою, в битве, закончившийся полным поражением
противника; успех в спортивном состязании, соревновании,
закончившийся поражением соперника; успех в борьбе за чтолибо; какое-либо достижение в результате борьбы, преодоления
чего-либо
почетная известность как свидетельство всеобщего уважения,
признания заслуг, таланта.
целесообразная деятельность человека, в процессе которой он
при помощи орудий труда воздействует на природу и
использует её в целях создания предметов, необходимых для
удовлетворения своих потребностей.
страна, в которой был рожден и вырос (регион, населённый
пункт, местность) человек, до страны, государства,
гражданином которого он является.
первоначальная небольшая родина малых человеческих групп;
во-вторых, территория региона, населённого этнически
своеобразной группой, и в силу некоторых причин относительно
обособленная от большой родины или просто обособленная от
остальной страны; в-третьих, место рождения индивида,
проживающего ныне в другой географической точке своей
большой родины, но сохранившего воспоминания о малой
родине.