ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ
ПРОГРАММА СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ
«РЕЧЕВОЙ КАЛЕЙДОСКОП»
2025
Содержание
1. Пояснительная записка.
2. Учебно-тематический план дополнительной
образовательнойдеятельности
3. Содержание программы дополнительного образования
4. Методическое обеспечение программы дополнительного образования
5. Перечень литературных источников
2
1.
Пояснительная записка актуальность, новизна, педагогическая
целесообразность
Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически
четкой речи — одна из важнейших задач в общей системе обучения ребенка родному языку в
ДОУ, в семье.
Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка,
становление и развитие всех сторон речи.
В современной иерархии педагогических проблем выделяется проблема готовности
ребенка к школе, и одна из них - речевая. Под речевой готовностью к школе понимается
взаимосвязь множества компонентов, основными из которых являются звукопроизношение,
фонематический слух, звуковой анализ, словарный запас, грамматический строй, связность
речи.
Задача дошкольного учреждения - воспитать у детей качества речи, способствующие
успешному овладению ими устной и письменной речью в начальной школе. Формирование у
детей навыка чтения является необходимой базой для всего последующего образования. Но с
каждым годом увеличивается число детей, у которых проявляются нарушения чтения. Они
испытывают большие трудности в осуществлении звукового анализа и синтеза слов, плохо
запоминают буквы, искажают слоговую структуру слова. Это приводит к низкому темпу
чтения и снижению уровня понимания прочитанного. Несовершенство зрительного,
пространственного и фонематического восприятия также затрудняет формирование навыков
чтения и письма.
Исследования лингвистов, психологов, педагогов показали, что пятый год жизни
ребенка является периодом наиболее высокой «языковой одаренности», особой
восприимчивости к звуковой стороне речи. Вот почему вводить дошкольников в звуковую
систему родного языка необходимо на пятом году жизни.
Теория и практика логопедической работы убедительно доказывают, что развитие
фонематических процессов положительно влияет на становление всей речевой системы в
целом. Эффективная и стойкая коррекция дефектов произношения (звукопроизношения,
звуконаполняемости и слоговой структуры слов) может быть возможна только при
опережающем формировании фонематического восприятия.
Бесспорна взаимосвязь развития фонематического восприятия не только с фонетической,
но и с лексико-грамматической стороной речи. При планомерной работе по развитию
фонематического слуха дошкольники намного лучше воспринимают и различают окончания
слов, приставки, общие суффиксы, выделяют предлоги в предложении и т.д., что так важно при
формировании навыков чтения и письма.
Обучение грамоте детей дошкольного возраста направлено на развитие фонематического
слуха и речевого внимания детей, что подготавливает их к овладению звуковым анализам слов
– первому действию по обучению собственно грамоте.
Особенностью программы «Речевой калейдоскоп» является использование элементов
логопедической методики для детей дошкольного возраста, цель которой – предупреждение
ошибок в чтении и письме.
Цель: освоение элементов грамоты на каждом возрастном этапе, с учѐтом
индивидуальных особенностей ребѐнка для дальнейшего успешного школьного обучения.
Задачи программы:
- познакомить с понятиями «звук», «буква», «слово»;
- познакомить с буквами русского алфавита;
3
- развивать фонематический слух;
- овладеть слоговым и слитным способами чтения;
- развивать устойчивый интерес к учебным занятиям;
- развивать понимание речи, работать над расширением, уточнением и активизацией словаря; начать работу по подготовке детей к письму.
Программа разработана с учетом основных принципов:
1. Последовательности (все задачи решаются методом усвоения материала «от простого к
сложному», в соответствии с познавательными возрастными возможностями детей;
2. Доступности (заключается в простоте изложения и понимания материала);
3. Наглядности (предлагает наличие большого количества наглядного, раздаточного
материала, наличие дидактических игр и пособий);
4. Индивидуализации (учитывает психологические особенности дошкольников);
5. Результативности (обеспечивает соответствие целей программы и возможностей их
достижения);
6. «Межпредметности» (предполагает связь с другими предметами: окружающим миром,
развитием речи, изобразительной деятельностью и др.).
Сроки реализации, возраст детей, формы организации образовательной
деятельности
Программа дополнительного образования построена на принципе гуманно - личностного
отношения к ребенку и позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников,
формирование базовых основ культуры личности детей, всестороннее
развитие
интеллектуально - волевых качеств, дает возможность сформировать у детей все психические
процессы.
Срок реализации Программы дополнительного образования 2 года.
Программа «Речевой калейдоскоп» содержит 60 фронтальных занятий в первый год, 66
занятия во второй год обучения.
Занятия проводятся 2 раза в неделю во второй половине дня.
Продолжительность занятий: 30 минут.
Программа дополнительного образования «Речевой калейдоскоп» реализуется с детьми
дошкольного возраста от 4 до 7 лет, в группе, состоящей из 12 человек.
Курс проведения занятий в кружке «Речевой калейдоскоп» подразделяется на несколько
этапов:
1. Подготовительный этап – обследование – сентябрь.
2.Разработка перспективного планирования занятий.
3.Проведение дополнительной образовательной деятельности.
4.Итоговое обследование детей – май Подведение итогов проходит в форме
итогового занятия для родителей, педагогов.
Планируемые результаты, способы определения их результативности
Дети, изучив программу первого года обучения должны знать:
- Речь состоит из слов;
4
- слов много, и они называют предметы, их признаки, действия предметов и с предметами;
- слова имеют протяженность (бывают длинные и короткие);
- слова звучат (состоят из звуков);
- слово линейно;
- звуки в словах произносятся по-разному; - из слов можно составить предложения.
Уметь:
- правильно произносить все звуки родного языка изолированно, в словах, во фразовой речи; различать короткие и длинные слова, похожие и не похожие, звонкие, громкие и тихие; делить слова на слоги;
- пользоваться графическими средствами (моделированием);
- дифференцировать твѐрдые и мягкие согласные, называть их изолированно;
- определять и называть первый звук в слове (без призвука гласного);
- составлять предложение из двух слов;
- произносить
предложения
разных
типов
(повествовательные,
вопросительные,
восклицательные);
- употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около);
- согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе, падеже;
- правильно спрягать глаголы по лицам и числам;
- произвольно регулировать темп, силу голоса, речевое дыхание.
Владеть:
- навыками штриховки несложных предметов;
- умением рисовать вертикальные, горизонтальные и округлые линии;
- умением выкладывать знакомые звуки из счѐтных палочек, семян и бобовых культур.
Дети, изучив программу второго года должны знать:
- гласные и согласные звуки родного языка, отличия их произношения;
- представление о графическом изображении слова и звука (моделирование с помощью цвета); границы слова и предложения при печатании (от пробела до пробела, от большой буквы до
точки).
Уметь:
-определять место звука в слове: в начале, в середине и в конце;
-различать гласные, согласные, твѐрдые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные звуки;
- пользоваться графическим обозначением звуков;
- составлять слоги и слова из 3-5 звуков, используя разрезную азбуку;
- проводить звуковой анализ слов;
- читать слоги, слова, предложения из 2-4 слов;
- подбирать слова к заданной схеме;
- интонационно выделять заданный звук в слове;
- определять ударный слог, ударный гласный звук и обозначать соответствующим значком;
- печатать звуки, слоги и слова по клеточкам по образцу и самостоятельно;
- составлять предложение по заданной схеме, анализировать его;
- строить диалог (спрашивать, отвечать, задавать вопрос, просить, подавать реплику); правильно пользоваться терминами ―звук, ―слог, ―слово, ―предложение.
5
Владеть:
- навыком работы с текстом;
- графическими навыками;
- навыком работы с тетрадью в клетку и карандашом; - навыками совместной работы.
Реализация дополнительной образовательной деятельности
Программа кружка «Речевой калейдоскоп» предусматривает раскрытие термина
«слово», развитие фонематического слуха и артикуляционного аппарата, формирование умения
правильно называть предметы, подготовку детей к овладению письмом.
Подготовка к письму на этом этапе предполагает развитие координации движений,
знакомство с основными гигиеническими правилами письма, тренировку мелкой моторики.
Безусловно, когда речь идет о тренировке кисти рук и пальцев, то подразумеваются не только
мышцы рук. Доказано, что развитие кисти руки влияет на формирование головного мозга и
становление речи ребенка. Тренировочные упражнения для рук логично вписываются в
развитие и совершенствование операционно-технической сферы деятельности ребенка. В ходе
выполнения упражнений у детей формируется произвольное внимание и определенные волевые
качества.
При обучении грамоте учитываются психофизиологические особенности детей пятишести лет:
- внимание и запоминание в этом возрасте слабое, особенно, если учение не захватывает.
Занятия выстраиваю исходя из интересов детей. Самым лучшим приемом для этого является
игра;
- дети очень эмоциональны, впечатлительны. Исследования психологов показали, что ребенок
лучше запоминает то, что он пережил эмоционально;
- дети чрезмерно подвижны, значит надо давать на занятиях возможность выхода энергии в
движении;
- не следует перегружать детей, т.к. у них в этом возрасте повышенная утомляемость.
Одной из форм реализации Программы дополнительного образования являются
выступления детей на утренниках, конкурсах чтецов, участие в театральных постановках и
концертах, фестивалях и муниципальных, областных и всероссийских конкурсах.
2.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Учебно-тематический план дополнительной образовательной
деятельности
Тема
Первый год обучения
Кол-во часов Теоретическая
в неделю
часть
Вводное занятие
Звуки и буквы
Слова. Звуки.
Звук У
Звук А
Гласные звуки У – А и их
дифференциация
1
1
1
1
1
1
6
30%
30%
30%
30%
30%
30%
Практическая
часть
70%
70%
70%
70%
70%
70%
7. Звук П. Согласные звуки
8. Звук П. Согласные звуки. Слоги
9. Звук О
10. Звук И
11. Звук М
1
1
1
1
1
30%
30%
30%
30%
30%
70%
70%
70%
70%
70%
12.Звук М
1
30%
70%
13. Звук Н.
14.Звук Н.
15. Звук Т
1
1
1
30%
30%
30%
70%
70%
70%
16. Звук Ть. Твердые и мягкие
согласные
17. Звук К
18. Звук Кь.
19. Звук К Твердые и мягкие
согласные.
20. Звук Б
21. Звук Бь
22. Звук Б. Твердые и мягкие
согласные.
23. Звук Э
24. Звук Э
25. Звук Г
26.Звук Г
27. Звук Ль
28. Звук Л
29. Звуки Л-Ль
30. Звук ы
31. Звуки ы-и
32. Звук С
33. Звук Сь
34. Звук С-Сь
35. Звук Ш
36. Звуки С-Ш
37.Звуки С-Ш
38. Звук Х
39. Звуки Х-Хь
40. Звук В
41. Звуки В-Вь
42. Звук З
43. Звук Зь
44.Звуки З-Зь
45. Звук Ж
46. Звуки З-Ж
47. Звук Д
1
30%
70%
1
1
1
30%
30%
30%
70%
70%
70%
1
1
1
30%
30%
30%
70%
70%
70%
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
30%
30%
30%
30%
30%
30%
30%
30%
30%
30%
30%
30%
30%
30%
30%
30%
30%
30%
30%
30%
30%
30%
30%
30%
30%
70%
70%
70%
70%
70%
70%
70%
70%
70%
70%
70%
70%
70%
70%
70%
70%
70%
70%
70%
70%
70%
70%
70%
70%
70%
7
48. Звук Дь
49.Звуки Д-Дь
50. Звук Ф
51. Звук Фь
52.Звуки Ф-Фь
53. Звуки В-Ф
54. Зуки Г-К
55.Звуки Д-Т
56. Звуки З-С
57.Звуки Б-П
58. Звуки Ж-Ш
59. Звуки М-Н
60. Итоговое занятие
Кол-во часов в неделю
2
№
п/п
1
2
3.
4
5
6
7.
8.
9.
10
11.
12.
13
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
Тема
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
ИТОГО
Кол-во часов в месяц
8
30%
30%
30%
30%
30%
30%
30%
30%
30%
30%
30%
30%
30%
70%
70%
70%
70%
70%
70%
70%
70%
70%
70%
70%
70%
70%
Кол-во часов в год
60
Второй год обучения
Кол-во часов в Теоретическая
неделю
часть
Звук У и буква У
Звук А и буква А
Звуки и буквы А-У
Звук И и буква И
Звуки П, Пь и буква П
Звуки К, Кь и буква К
Звуки Т, Ть и буква Т
Звуки К, Т. Чтение слогов.
Звуки К, Т, П. Чтение слогов.
Звук О и буква О
Звуки Х, Хьи буква Х.
Звуки и буквы К-Х.
Звук Ы и буква Ы
Звуки А, У, О, И, Ы. Чтение
слогов.
Звуки М, Мь и буква М.
Звуки Н, Нь и буква Н
Звуки и буквы Н-М.
Звук Б и буква Б
Звуки Б,Бь.
Звуки П-Б.
Звук С и буква С.
Звук Сь и буква С.
8
Практическая
часть
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
30%
30%
30%
30%
30%
30%
30%
30%
30%
30%
30%
30%
30%
30%
70%
70%
70%
70%
70%
70%
70%
70%
70%
70%
70%
70%
70%
70%
1
1
1
1
1
1
1
1
30%
30%
30%
30%
30%
30%
30%
30%
70%
70%
70%
70%
70%
70%
70%
70%
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
Звуки С-Сь.
Звук З и буква З.
Звук Зь и буква З.
Звуки З, Зь и буква З.
Звуки Сь-Зь.
Звуки С-З.
Звуки В, Вь и буква В.
Звуки Д, Дь и буква Д.
Звуки и буквы Т-Д.
Звуки Ть-Дь.
Звук Г и буква Г.
Звуки Г, Гь и буква Г.
Звуки К-Г.
Звук Э и буква Э
Звук Й и буква Й
Буква Е. Звуки Э-ЙЭ.
Буква Я. Звуки А-ЙА.
Звук Ш и буква Ш.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
30%
30%
30%
30%
30%
30%
30%
30%
30%
30%
30%
30%
30%
30%
30%
30%
30%
30%
70%
70%
70%
70%
70%
70%
70%
70%
70%
70%
70%
70%
70%
70%
70%
70%
70%
70%
41.
Твердый звук Ш.
1
30%
70%
42.
Звуки С-Ш.
1
30%
70%
43.
Звук Ж и буква Ж.
1
30%
70%
44.
Звуки Ж-З.
1
30%
70%
45.
Звуки Ж-Ш.
1
30%
70%
46.
Звуки и буквы С, Ш, З, Ж.
1
30%
70%
47.
Звук Л и буква Л.
1
30%
70%
48.
Звук Ль и буква Л.
1
30%
70%
49.
Звуки Л, Ль и буква Л.
1
30%
70%
50.
Звук Ц и буква Ц.
1
30%
70%
51.
Звуки и буквы С-Ц.
1
30%
70%
52.
Буква Ю.
1
30%
70%
53.
Звук Р и буква Р.
1
30%
70%
54.
Звук Рь и буква Р.
1
30%
70%
55.
Звуки Р-Рь.
1
30%
70%
56.
Звуки и буквы Л-Р.
1
30%
70%
57.
Звук Ч и буква Ч.
1
30%
70%
58.
Буквы Ч-Т.
1
30%
70%
59.
Звуки Ф, Фь и буква Ф.
1
30%
70%
60.
Звуки и буквы Ф-В.
1
30%
70%
61.
Звук Щ и буква Щ.
1
30%
70%
62.
Звуки и буквы Ч-Щ.
1
30%
70%
63.
Звуки Щ-Ть и буквы Щ-Т.
1
30%
70%
9
64.
1
30%
70%
65.
Звуки Ч, Ть, Щ, Сь и буквы Ч, Т,
Щ, С.
Твердые и мягкие согласные.
1
30%
70%
66.
Звонкие и глухие согласные.
1
30%
70%
Кол-во часов в неделю
2
3.
ИТОГО
Кол-во часов в месяц
8
Кол-во часов в год
66
Содержание дополнительной образовательной деятельности
Основным содержанием обучения является звуко-слоговой анализ слов. Работа по
слогозвуковому анализу слов сочетается с работой по развитию речи, которая ведѐтся по всем
направлениям.
1. Звуки:
- понятие «звук»; органы артикуляции, способы произнесения звука, его условное обозначение;
- акустические характеристики звука: согласные и гласные звуки; твѐрдые и мягкие, звонкие и
глухие согласные;
- выделение в слове гласных звуков, согласных звуков, твѐрдых, мягких, звонких, глухих
согласных;
- выделение звука в начале, конце и середине слова, определение положения звука в слове;
- звуковой анализ состава слогов и слов; - «чтение» и составление слогов и слов с помощью
условных звуковых обозначений.
2. Слоги:
- понятие «слог», слоговой анализ слов;
- подбор слов на заданное количество слогов;
- выделение в словах первого и последнего слогов;
- подбор слов на заданный слог; - составление прямых и обратных слогов.
3. Слова:
- выявление различий в звуковом (слоговом) составе двух слов;
- составления слова из звуков и слогов, из первых (последних) звуков или слогов в названии
картинок;
- изменение слов путѐм замены, перестановки, добавления, исключения звуков или слогов; выявление повторяющихся в словах слогов с последующим их добавлением к другим словам;
- восстановление нарушенной последовательности звуков или слогов в структуре слова; последовательное преобразование слова в другие слова путѐм неоднократного изменения его
звукового и слогового состава.
4. Буквы:
- знакомство с буквами;
- дифференциация понятий «звук» и «буква»; - согласные и гласны буквы; - соотнесение букв и
звуков.
5. Связная устная речь.
- обучение ответам на вопросы диалогической речи;
- обучение составлению предложений, распространению предложений, добавлению
недостающих слов;
- обучение составлению рассказа - описания по сюжетной картинке, по серии картинок;
10
6. Целенаправленная работа по
- развитию мышления, внимания, памяти;
- выявление признаков сходства и различия между двумя и более предметами;
- выделение одинаковых предметов из группы предметов;
- выделение лишнего предмета;
- объединение различных предметов в группы;
- выявление логических не соответствий в рисунке или рассказе;
7. Развитие мелкой моторики:
- штриховка, обведение по контуру.
Занятия носят комбинированный характер, каждое включает в себя несколько
программных задач. На занятии детям предлагается как новый материал, так и материал для
повторения и закрепления, усвоенных ранее знаний, поэтому его организация должна быть
строго продумана педагогом и четко выполнена. Конспекты составлены таким образом, что
новый материал излагается довольно подробно, составлен в игровой форме.
Все занятия проводятся эмоционально, с максимальной активизацией детей. На занятиях
дети учатся произносить все звуки родного языка изолированно, в словах, во фразовой речи.
Различают короткие, длинные слова, звуки родного языка, учатся делить слова на слоги,
определять место звука в слове.
Дети знакомятся с терминами: «звук», «слог», «слово», «предложение», «буква». Учатся
составлять и записывать условными обозначениями слова и предложения, учатся писать буквы
и слова.
Во время обучения широко используются игры, направленные на повторение, уточнение
и расширение знаний, умений и навыков детей в области грамоты.
Одним из условий эффективности данной системы по формированию обучения грамоте
детей пяти - шести лет является активная помощь родителей.
4. Методическое обеспечение программы дополнительного образования
Для успешного проведения занятий необходимо:
•
•
•
•
•
•
•
комната, оборудованная регулируемой мебелью;
•
учебно-методические и игровые пособия (комплекты магнитных алфавитов, плакаты,
карты-схемы предметных картин, звуковые фишки, разрезная азбука, разрезные картинки,
тексты для чтения и другие вспомогательные пособия);
•
настольно-дидактические игры («Алфавит», «Учимся читать», «Домики для звукв»,
шкафы для хранения учебно-методических и игровых пособий;
демонстрационная магнитная доска или мольберт;
аудиоматериалы, компакт диски с записями звуков природы, развивающих занятий.
мультфильмы: «Уроки тѐтушки Совы», «Азбука»;
игрушки и игровые предметы;
демонстрационные наглядные пособия (картинки-символы обозначающие звуки по
Фомичѐвой, картинки обозначающие ритмы по Новиковой-Иванцовой);
11
«Играем в лото», «Составь слово», «Звонкий – глухой», «Делим слова на слоги»,
«Прочитай по первым буквам», «Развиваем речь», «Почитайка», «Расшифруй слова»,
«Найди и назови», «Весѐлый грамотей!», «Слоги и слова», «Путешествие в страну
«Азбука», «Найди букву!», «Определения», «Антонимы», «Ритмы».
12
5. Перечень литературных источников
1. Агранович З.Е. «Сборник домашних заданий . В помощь логопедам и родителям», Детство
– Пресс, С- П, 2004.
2. Азова О.И. «Занимательное чтение», М.: Сфера, 2008
3. Безрукова О.А. «Грамматика русской речи»/ учебно методическое пособие для работы с
детьми дошкольного и младшего школьного возраста, М.: 2011.
4. Большакова С.С. «Формируем слоговую структуру слова», М.: Сфера, 2006
5. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. «По дороге к Азбуке. Часть 3», М.: «Балас» 2015 6.
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. «По дороге к Азбуке. Часть 4», М.: «Балас» 2015
7. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. «По дороге к Азбуке. Часть 5», М.: «Балас» 2015
8. Быкова И.А. «Обучение детей грамоте в игровой форме», – С.-Пт. – 2005
9. Волина В.В. «Занимательное азбуковедение», М.: Просвещение, 1991
10. Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 5-6 лет. Альбом упражнений по обучению грамоте
детей», М.: «ГНОМ и Д», 2019
11. Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 6-7 лет. Альбом упражнений по обучению грамоте
детей», М.: «ГНОМ и Д», 2019
12. Дурова Н.В. «Обучение дошкольников грамоте. Поиграем в слова», М.:
пресса», 2011
«Школьная
13. Дурова Н.В. «Обучение дошкольников грамоте. От звука к букве» М.: «Школьная пресса»,
2011
14. Дурова Н.В. «Обучение дошкольников грамоте. От слова к звуку» М.: «Школьная пресса»,
2011
15. Дурова Н.В. «Обучение дошкольников грамоте. Читаем сами» М.: «Школьная пресса»,
2011
16. Журова Л.С., Варенцова Н.С. «Обучение дошкольников грамоте» Методическое пособие,
М.: Школа-Пресс, 2004
17. Кислова Т.Р. «По дороге к Азбуке», М.: «Балас» 2014;
18. Колесникова Е.В. «От звука к букве. Обучение дошкольников элементам грамоты», М.:
Ювента, 2007
19. Коноваленко В.В. Обучение грамоте детей старшего дошкольного возраста, М.:. «Гном и
Д», 2009г.
20. Курдановская Н.В., Л.С. Ванюкова «Формирование слоговой структуры слова», М.: Сфера,
2007
21. Лопухина И.С.. «500 упражнений для развития речи», С-Пб, Дельта, 2000
22. Лопухина И. Логопедия. Речь, ритм, движение. Дельта, С – П, 1997г.
23. Метельская Н.Г. «100 физкультминуток на логопедических занятиях», М.: Сфера, 2007
24. Новикова-Иванцова Т.Н. «Ритмы. Слоги», М.: 2015
25. Соколова Ю.А. «Развитие речи», М.: Эксмо, 2004
26. Соколова Ю.А. «Грамматика», М.: Эксмо, 2004
27. Торцева Н.В. «Развитие речи детей», Ярославль, Академия развития, 1996
13
28. Ушакова О.С., А.Г. Арушанова, «Занятия по развитию речи в детском саду», М.:
Совершенство, 1998
14
